北京教育科学研究院通州区第一实验小学于子洋——构建单元作业 提升学习实效

北京日期:2021-12-21 01:44

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教师介绍

    于子洋  北京教育科学研究院通州区第一实验小学教师,二级教师,通州区青年骨干教师。担任班主任工作五年,曾获得通州区第四届班主任基本功竞赛一等奖。在班主任工作中,总结经验、整理案例,多篇论文获得各级奖励:其中,一篇论文获得国家级一等奖,一篇论文分获北京市征文二等奖,还有四篇论文和案例获得通州区一二等奖。在班主任工作中,热爱学生、尊重学生、关心学生,促进学生健康成长。

一、“双减”背景下的作业设计原则

在“双减”的背景下,设计作业既要遵守政策法规的要求,还要考虑学生的学习重点和学习难点,小学高年级语文作业还要兼顾语文要素和人文要素的落实,因此需要遵循如下原则:

    1.把握作业育人功能。

作业是课内学习的补充和延伸,五项管理中关于作业的管理有这样的表述,“帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯,帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法,促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。”

在六年级语文教学中,通过作业帮助学生巩固所学知识,培养能力,发展技能,形成素养。老师可在作业的评改过程中发现学生学习的不足,有目的地查漏补缺。


    2.严控书面作业总量。

根据政策要求,小学各年级各科作业合在一起应该让学生在60分钟内完成。因此,六年级语文作业一般将时间控制在10分钟至30分钟,协调其他学科作业,调整语文作业数量。


    3.创新作业类型方式。

传统的语文作业以抄写、背诵为主,我们在保证学生基础知识掌握扎实的前提下,适当丰富作业形式,增加个性化作业来发展学生特长,设计分层作业满足不同学生的需要。


    4.提高作业设计质量。

针对语文学科而言,针对学生学习难点设计作业,针对语文要素设计作业,针对学习内容和文本特点设计作业,针对学生学习的能力生长点设计作业,这些都有助于提高作业设计的质量,达到巩固提高的效果。

二、“提质增效”的作业设计类别

为了“提质增效”,语文老师精简重复的作业布置,通过激发学生学习的主动性让学生写更少的作业,学习效果更扎实。因此,我们设计了课前的预习作业,课后的巩固积累作业,还有指向长时间的拓展延伸作业,以期更好地突破难点,落实语文要素的学习。

    (一)课前的预习作业

预习作业是让学生打好字词基础的部分。针对每篇课文的生字、词语,进行组词和抄写的练习。


    (二)巩固积累作业

1.小组作业巩固学习内容

小组合作学习的另一个优势就是能够集思广益,取长补短。个人的力量是有限的,个人的智慧也是有局限的,当小组成员共同研究一项学习任务时,他们会发挥集体的力量,完成具有难度、有挑战性的任务。同时,小组成员的互相鼓励,也能让学生增加信心,提高学习质量。

比如,在教学《故宫博物院》一课,围绕本课的学习要求,我设计了一个情景任务:周末,你要带家人去参观故宫,请绘制一张故宫游览路线图,选择一处景点,给家人做详细介绍。

学生对此很感兴趣,积极行动起来。擅长查找文字的同学快速在课文中查找关键信息,圈画下来。擅长绘画的同学研究课文中的故宫博物院的平面示意图,结合材料一,梳理故宫的建筑布局和主要参观路线,其余同学补充资料,选择有故事的景点,准备小组汇报交流。

这篇课文是一篇非连续性文本,有文字、有图片,教学目标侧重于让学生在文本中提取信息并加以应用。传统的老师站在课堂中央,主导学生讲的模式并不适合这篇课文的学习,会束缚学生的思维,不利用学生积极动脑思考。此外,这篇文本还是略读课文,是学生践行学习方法、培养语文能力的绝佳训练场。因此,这样的学习方式和学习活动能够让学生动起来——动眼、动脑、动手,让学生真正站在课堂的中央。

2.积累作业增加语言积淀

六年级语文学习我们以积累成语、古诗、俗语为主,每天布置一点背诵作业,不仅提高学生的记忆力,也能丰富学生的语言积淀。一个学期以来,学生陆续背诵了《将进酒》《沁园春·长沙》等诗词,课间、放学时,大家都在抑扬顿挫地背诵,你背给我听,我背给你听,大家比着谁背的多,谁背的快,每天都能听到教室里书声朗朗。


    (三)拓展延伸作业

为了拓展学生的阅读面,我们以“快乐读书吧”为契机,带领学生阅读《童年》这本书。

统编版语文教材提出课外阅读课程化,要求加强阅读指导。部编教科书重视课外阅读,重视激发学生的阅读兴趣。从教科书的目录来看,课文篇数减少了,但是学生的阅读量却大大增加了。阅读能力必须靠大量的阅读才能提高。所以,我们有必要课上进行新书的导读,读中推进和读后的分享。

“快乐读书吧”板块的增加,也突出了部编版编写的“读书意识”,将“课外阅读”推到教学的前沿。围绕“快乐读书吧”,开展读书课程,从读前的指导、阅读过程中的跟踪指导到阅读后的总结分享,在阅读课程的推进中培养学生的阅读习惯、阅读能力和阅读兴趣。

本单元第一次以单元的方式引导学生接触小说,语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象。”快乐读书吧的主题是“笑与泪,经历与成长”,通过阅读《童年》,获得长篇小说的阅读体验,收获阅读的快乐,感受成长的酸甜苦辣。

本学期开始,我们布置了阅读《童年》的任务。在导读上,引导学生了解《童年》作者高尔基童年生活的背景,了解高尔基这个人以及俄国的社会环境。其次,带着学生复习读书的方法——圈画、批注、写读书札记、做思维导图等。通过出示故事经过猜后面情节等多种形式引起学生的阅读兴趣,开始为期六周的阅读。

1.撰写读书笔记

在阅读过程中,我们设计了一些推进活动,如每周请同学分享自己的阅读感受,每章内容做一次读书摘抄等及时记录自己的阅读感受。

2.制作思维导图

制作读书小报,人物思维导图,通过丰富多样的形式帮助学生记录阅读感受,培养审美能力。

三、作业评价与批改


    针对课前预习作业,老师会采取逐字批改的策略,每一个笔画、每一个拼音都要写正确。其余两类作业,我们采取老师评价、学生自评和生生互评的形式,让学生发现优点,认识不足,也让同学间相互学习、共同进步。


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